في هذا المقال عبر موقع الشعاع، سنتناول موضوعاً هاماً وهو “استراتيجيات التعلم النشط في اللغة العربية“، وإن التعلم النشط يُعتبر أسلوباً فعّالاً في تعلم اللغة العربية، حيث يشجع الطلاب على المشاركة الفعّالة في عملية التعلم وبناء مفاهيمهم اللغوية بطريقة نشطة ومستدامة، وسنستكشف في هذا المقال مجموعة من استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن أن تكون مفيدة في تعزيز مهارات اللغة العربية لدى الطلاب، وسنتناول أمثلة على هذه الاستراتيجيات ونناقش كيف يمكن أن تساعد في تحسين فهم الطلاب للغة العربية وتطوير قدراتهم على التواصل والتفاعل باللغة العربية بطريقة فعّالة، وسيتم التركيز في هذا المقال على استراتيجيات التعلم النشط المناسبة للغة العربية والتي يمكن تطبيقها في البيئات التعليمية المختلفة، مثل الصفوف الدراسية والمدارس والجامعات.
استراتيجيات التعلم النشط في اللغة العربية
هناك العديد من الاستراتيجيات التي يمكن اتباعها في تدريس اللغة العربية ، ونذكر منها ما يلي ، وأشهرها:
استراتيجية التعلم التعاوني
إنها إحدى استراتيجيات التعلم النشط التي يمكن استخدامها أثناء تدريس اللغة العربية ، والتي تقوم على مبدأ التعليم القائم على التفاعل البناء والتعاون بين المتعلمين. يمكن تطبيق هذه الإستراتيجية من خلال تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة ، حيث تحتوي كل مجموعة على عدد معين من الطلاب بمستويات وقدرات مختلفة ودراسات مختلفة ، بحيث ينخرطون في أنشطة تعليمية مختلفة لإنجاز المهام المطلوبة.
يتمثل دور المعلم في هذه الإستراتيجية في اختيار الموضوع ، وتحديد الأهداف المرجوة للدرس ، وإدارة الطلاب والتحكم فيهم ، وكذلك تكوين مجموعات ، وتحديد الأنشطة التعليمية ، ومساعدة الطلاب عند الضرورة ، وحثهم ، وإعداد التقارير لإنشاء ووضع عوائق أثناء التعلم ، علاوة على منح المجموعات الفرصة لتقديم الإنجازات ، وتقديم النتائج ، وربط الأفكار بعد انتهاء العمل المشترك وتقييم الأداء في النهاية.
استراتيجية فكر، قارن، شارك
يمكن اتباع استراتيجية التفكير والمقارنة والمشاركة عند تدريس اللغة العربية ، حيث أن مبدأ هذه الاستراتيجية يقوم على إشراك جميع الطلاب في الإجابة على الأسئلة الفكرية حول البيئة التعليمية من خلال طرح السؤال مباشرة من المعلم.
يتضمن طرح السؤال على الطلاب مطالبة كل طالب بالتفكير في حل السؤال لفترة زمنية يحددها المعلم بناءً على مستوى صعوبة السؤال ، ثم مطالبة كل من الطالبين بتبادل الإجابات ، ثم اختيار الطلاب عشوائيًا للإجابة على السؤال علانية وهذا واحد منهم.
استراتيجية جدول التعلم
يمكن لمعلم اللغة العربية استخدام إستراتيجية الجدول الدراسي في بداية الدرس أو في بداية العام الدراسي لأن الجدول يحتوي على 3 أعمدة مختلفة ، العمود الأول يحتوي على سؤال (ماذا أعرف) ويسمح بإظهار الطالب كل ما يعرفه عن موضوع الدرس ، سواء أكان صحيحًا أم خطأ.
بينما يحتوي العمود الثاني على سؤال (ما الذي نريد معرفته) حيث يمكن أن يُطلب من الطلاب صياغة أي توقعات وأشياء يريدون معرفتها حول موضوع الدرس ، على سبيل المثال يريدون معرفة بناء جملة الموضوع و المسند والحالات التي يحدث فيها كلاهما.
يحتوي العمود الثالث أيضًا على سؤال (ما الذي تعلمناه) ، وفي هذا العمود يمكن للمدرس تدوين جميع المعلومات التي تلقاها الطالب بعد انتهاء وقت الدرس وإجراء جميع أنشطته.
استراتيجية البطاقات
يمكن للمدرس اتباع استراتيجية البطاقة حيث يقوم المعلم بإعداد العديد من البطاقات التي تحتوي على أسئلة حول المفاهيم الأساسية في الدرس ، ثم يكتب إجاباتهم على بطاقات منفصلة أخرى ، ويوزع كل هذه البطاقات على الطلاب ، ويطلب من الطالب الإجابة على السؤال. اقرأ ، ويسأل الطالب الذي لديه الإجابة المناسبة على السؤال هو أن يطرحه.
استراتيجية الكتابة في التو واللحظة
يقوم مبدأ هذه الإستراتيجية على تخيل الطالب وإطلاق أفكاره من خلال تخيل حدوث ظاهرة معينة تحدث عنها المعلم في بداية الدرس ثم يطلب منه فيما بعد أن يتحدث عنها وما يتخيله عنها ، يكتب. إذا كان الدرس مثالًا على زمن المضارع ، فيمكن أن يُطلب من الطلاب كتابة جمل حول الظاهرة بشرط أن يبدأوا جميعًا بأفعال مختلفة في زمن المضارع ، من أين تأتي هذه الاستراتيجية.
استراتيجية حاول أن تجد الخطأ
المبدأ من وراء هذه الاستراتيجية هو أن المعلم يضمن تحقيق أهداف الدرس المنشودة من خلال تحفيز تحفيز الطالب من خلال إعداد بطاقات تحتوي على أمثلة غير صحيحة عن موضوع الدرس باللغة العربية ومطالبة الطلاب بالعثور عليها في كل بطاقة. على سبيل المثال ، يمكن كتابة المثال عن كان وشقيقاتها الذين لديهم علامات تشكيل خاطئة للاسم والمسند ويطلبون من الطلاب العثور عليها وتصحيحها.